FALSAS CREENCIAS DE LA MAESTRA EN EL CASO OBSERVADO (DEL PATIO)

En el caso que he llevado a caso en la observación, en el cual las maestras contaban cuentos pero no permitían que se les interrumpiese y tampoco daban pie a que hubiese interacción alumnos-maestras, alumno-alumno, las maestras tienen las siguientes falsas creencias:

- el niño no tiene que hablar, debe guardar silencio.
- la maestra realiza monólogos (sólo habla ella).
- no da la oportunidad que los niños/as sean participativos, ni siquiera entre ellos/as.
- tienen ideas muy concebidas en que narrar un cuento es una actividad simple, para entretenerles, sin cariz educativo
- tampoco motiva a los niños a expresar sus conclusiones u opiniones con respecto a la actividad del cuento.

POSIBLES ACTUACIONES POSITIVAS PARA TRABAJAR RELACIONADAS CON LAS CREENCIAS FALSAS DE LAS MAESTRAS

- Valorar la opinión del niño/a y dejar que interactúen entre ellos.
- Hacerles partícipes en la historia y dejar un tiempo adecuado para que puedan pensar y expresarse.
- Enriquecer las relaciones, dando oportunidades de poder comunicarse entre ellos.
- Fomentar la autonomía personal del niño/a.
- Cuidar los detalles del espacio y que no sean siempre realizados en el mismo espacio; el ambiente puede ser cálido, acogedor, ya que es una actividad que entra dentro de la programación de aula y cada lunes se realiza en el mismo horario.
- Potenciar que aquellos niños que tengan alguna dificultad del habla, motóricas, ..... tengan las oportunidades que aquellos que no la presenten.
- Realizar posibles actividades relacionadas con la expresión musical, corporal.... referidas al cuento.


En este caso, las competencias que creo idóneas son las relacionadas con la reflexión de la actuación de las maestras y los puntos fuertes y flojos, puesto que no son actuaciones adecuadas para los niños/as. Se debe trabajar sobre los posibles errores y mirar de evitarlo y realizar actividades constructivas.

ORGANIZACIÓN DE UN CENTRO INFANTIL

En el período de 0-3 no se establecen ni unas actividades ni un tiempo especifico  para cada área determinada por lo tanto no han  de existir unos criterios de tiempo que delimiten una o otra actividad. Evidentemente, eso no excluye que las situaciones de rutinas cotidianas estén sometidas a un horario fijo y establecido,adecuado a las necesidades fisiológicas del niño.Todos los momentos que el niño pasa en la escuela son importantes, cualquier situación (jugar,correr,lavarse las manos,dormir) es potencialmente educativo y, por lo tanto válido y aprovechable. Uno de los rasgos más característicos  de los niños de esta edad es la rapidez con que evolucionan y la estrecha relación que existe entre las diferentes funciones. Consideramos al niño en su globalidad. Al maestro le corresponde  valorar si organiza una actividad colectiva, de reagrupamiento o si respecta los intereses del grupo-clase.Eso dependerá  dela situación real de cada día: el tiempo de actividad de los niños más pequeños no es programable.Por otro lado,cuando nos planteamos un trabajo globalizado centrado más en el interés y en las necesidades del niño/a que en las materias propiamente dichas es posible pensar en un horario exento de rigidez, donde tengan cabida”tiempos largos “, que permita realizar los” rituales” del rincón con la tranquilidad que requiere:

   Recordar y presentar si es necesario, por parte del maestro,  las diferentes actividades que se pueden realizar , así como las matizaciones que crea convenientes.

   Libre distribución de los niños/as.

   Realización de la actividad escogida

   Autocontrol

   Valoración y puesta en común.

La educación de la autonomía el hecho de discutir las actividades,de llegar a acuerdos, de reflexionar posteriormente sobre los resultados,subraya y refuerza el carácter social  del aprendizaje e incide en el funcionamiento mismo y en su organización.

INDIVIDUALIZACIÓN

Entendemos la individualización en el sentido de permitir, a través de la organización por pequeños grupos ,un seguimiento de cada niño/a con unos matices más ricos que en un grupo más numeroso. Consideramos así la actitud ante el trabajo especifico, ante el grupo,los avances y progresos que realiza,... y la posibilidad de determinados niños/as de llevar a cabo un programa adecuado a sus necesidades.

METODOLOGÍA

RUPTURA ENTRE TRABAJO INTELECTUAL Y TRABAJO MANUAL.

Se rompe la dicotomía establecida en la escuela al hacer una valoración positiva de las actividades “intelectuales” (matemáticas, lectura,...) frente a otras más prácticas, más devaluadas, de carácter expresivo o creativo; ello significa ofrecer  a los niños nuevas posibilidades, no sólo de trabajo , sino también de valoración  personal En cuanto a la metodología , la actividad que se desarrolla no es una actividad manual o de juego aislada ,sin relación con el ámbito intelectual del niño.Tal y como dice Piaget (1982), estamos haciendo posible un aprendizaje más correcto, ya que la inteligencia es sencillamente, un sistema de operaciones vivas y actividades intelectual supone la aceptación de la práctica. El juego se convierte, en consecuencia, en la base de todo aprendizaje. “El propio cuerpo es el instrumento primero y más próximo que dispone el niño para experimentar sensaciones de placer o displacer, así como para acceder al conocimiento de la propia identidad y de las relaciones posibles con el entorno.” “Se entiende por juego, esa actividad inherente y propia de la infancia que procura posibilidades privilegiadas de aprendizaje, de elaboración y superación de los conflictos, de aprehensión y vivencia de sentimientos, afectos y de placer y disfrute de la investigación, simulación y entrenamiento. Deberemos acompañar a los niños y niñas en sus descubrimientos y seguir un plan que nos permita respetar sus ritmos e intereses.

EL PAPEL DEL MAESTRO/A.

La actitud  del maetro es cambiar su concepto de orden y confiar en que cada niño /a será capaz de realizar la actividad que libremente escogió.Por lo tanto, tendra´que organizar y anticipar las condiciones indispensables para que el niño/a pueda jugar y desarrollar su potencial investigador y creador. Basándonos en los principios pedagógicos a los que hace referencia el artículo 7 del Decreto foral 28/2007 regulador del Primer Ciclo de Educación Infantil, podemos analizar también: En este punto podemos referirnos a la importancia del trabajo en equipo, de la participación e implicación del personal del centro. Por ejemplo, se pueden definir ciertas actitudes del personal educador que contribuyen a una buena práctica educativa:

- Mantener y trasmitir al alumnado una actitud tolerante de respeto y

confianza, afectuosa y no discriminatoria.

- Constituir un punto de referencia afectivo-emocional.

- Poner límites estructurantes cuando es necesario, sin juzgar ni

culpabilizar.

COMPETENCIAS 4.1 identifica los marcos teóricos que justifique, no cuestinen las prácticas que se lleva a cabo en el aula. 

HORARIO ESCUELA INFANTIL “JARDÍN DE LUZ”

- Aula Matinal: 7.30-9.00 horas

- Servicios: juego libre y guiado, desayuno, atender las necesidades fisiológicas (higienes,sueño…)

- Jornada Escolar: 9.00-17.00 horas

- Entrada: 7.30-10.00 horas

- Actividades principales educativas y de patio: 10.00-13.00 horas

- Comida: 13.00-14.30 horas

-Descanso: 14.30-16.00 horas

- Juego libre y atención de necesidades primarias: 16.00-17.00 horas

- Ludoteca/Taller de juegos: 16.00-21.00 horas

- Actividades: juego libre y actividades en el patio. 

Un ejemplo sería la siguiente dirección: 

//www.lalibelula.com/ 

COMPETENCIAS: para comenzar este horario, he estado buscando y reflexionando sobre la adecuación del mismo a las necesidades de los niños/as en aquel momento, a la vez que reflexiono sobre si ésto me ha parecido una buena práctica en el aula y adecuar los cambios que se precisen entorno a las necesidades de los alumnos/as. 

EL GUIÓN DE NUESTRO DOCUMENTAL-PROYECTO

GUIÓ DEL DOCUMENTAL (itinerari B)

1. Títol: “La pràctica educativa a Eivissa, de cero a tres anys”

2. Finalitat i objectius:
   • Crear un medi visual per mostrar les diferents metodologies emprades en diferents escoletes (privades o públiques).
   • Comparar les metodologies.
   • Possibilitar la reflexió i comparació del tema a classe a partir del documental.

3. Número de filmacions: 7 filmacions en total.

• Una gravació d’una escoleta (Eduka, privada): 2 filmacions de dos entrevistes a dos educadores ( Ubicació del municipi de Jesús).
• Una gravació d’una escoleta (Cas Serres, pública):2 filmacions de dos entrevistes a dos educadores (C/Felip Curtoys i Valls, S/N. Barri de Cas Serres).
• Una gravació d’una educadora que treballa a l’escoleta pública Es Fameliar (Ubicació municipi Santa Eulària).
• Gravació d’una pràctica: narració d’un conte (CEIP Cas Serres). Activitat dirigida.
• Gravació d’una pràctica: activitat d’experimentació a l’aula. (CEIP Santa Eulària). Activitat lliure.

4. Destinataris: Aquest projecte va dirigit al estudiants d’Educació Infantil (GEDI), encara que també podria servir per a les famílies, professionals de l’àmbit infantil en general.

5. Justificació:

Partim del nostra interès per saber com ha evolucionat les metodologies que s’empren en diferents escoletes, tant d’àmbit educatiu públic com privat. Per tal motiu, la nostra tasca ha estat la filmació d’educadores d’ambdues escoles, de manera que comencem a assabentar-nos d’aquestes. Hem triat aquest tema per mostrar, especialment als estudiants que no hagin realitzar pràctiques a les escoletes, com es duu a terme el dia a dia la metodologia en aquestes, és a dir, el transcurs de les activitats diàriament.

DOSSIER DE LAS PRÁCTICAS DE NUESTRAS COMPAÑERAS

El jardín de niños Rosaura Terrado de Gavà  Autora:Zaira Pons Riera
elspetitsporiolets.blogspot.com

1.   El jardín de niños Rosaura Terrado ha decidido cambiar los juguetes tradicionales por materiales de experimentación.

2.   La formación continuada, ya que ella solo había trabajado con niños más mayores, adquiriendo nuevos aprendizajes en su trabajo con las prácticas, además de libros y consultando las páginas de internet.

3.  A la hora de adaptar  actividades para niños más pequeños, es en este momento cuando ella puede comparar las diferencias que hay en el trascurso de estas.

4.   La profesora enseña diferentes láminas donde vienen ilustraciones de animales domésticos, imita junto con los niños/as los diferentes sonidos, que tienen después les lee un cuento cuyo tema es el de los animales.

SEGUNDO BLOG PRÁCTICAS

Escola Teringa Autora: Laura  (Menorca) 
ambidinfant.blogs.com

1.    Practica diferentes rutinas como adquisición de hábitos, una parte importante del objetivo de enseñar este periodo tiene que ver y facilitar la autonomía del niño/a.

2.    Laura hace mención de su llegada a la escoleta, por lo tanto en aquel momento se limita a escuchar. Estaban trabajando en un proyecto cuyo tema era un tipo en concreto de ranas. Trabajaron diferentes características, de que manera colocan las manos las ranas para desplazarse por su hábitat .los niños/as imitaban con sus manos y cuerpos.

3.    La relación con las familias hace mención a los factores políticos y sociales de cada una de ellas, respetándolas aunque no siempre estén de nuestro lado.

4.    Formación integra y constante de la educador/a.

Escola Teringa Autora: Marta Ramón  (Menorca)
Lespetittestortugues.blogs.com
 

1.    En el momento que se está realizando el  ¨Bon Día¨ el protagonista coge la cesta con las imágenes de los compañeros  y los  van nombrando, es en este instante cuando se acerca al niño/a que está en el aula, y lo acaricia.

2.    En un proyecto cuyo tema es el color ¨Verde¨, todos los niños/as y adultos vienen a la escoleta vestidos de verde, portando de casa, con la colaboración de las familias, diferentes juguetes, frutas, objectos…etc. Durante un tiempo el material que han traído lo manipulan, prueban, juegan con los juguetes.

3.   Formación integra y constante de la educador/a.

Escola  Son Espanyolet Autora: Victoria Salas Sánchezelblocdeleruga.blogspot.com

1. Construir por proyectos móviles y murales naturales para decorar las paredes de la escoleta. Las familias ayudan a los niños a traer materiales naturales, de forma lúdica y dinámica enseñar a los niños/as a descubrir la naturaleza, en el entorno más cercano a, pudiéndolo traerlos ellos. Utilizando este material, aprenden a reutilizar sin potenciar el consumismo.

2.    No se realiza el¨ Bon Día¨ Victoria cree que es un momento importante, ya que de esta manera los niños/as van creando, adquiriendo, su identidad y se pueden sentir como miembros de un grupo, donde todos son importantes.

3.    Potenciar en las actividades la experimentación, manipulación, el desarrollo motriz y cognitivo, las interacciones tanto con los adultos como sus compañeros.

4.    Plan de mejora cambiar algún aspecto seria el horario, ya que piensa que algunas actividades serian más productivas si se hacen antes del patio.

  

Escola  Son Espanyolet Autora: Isa Reus

Elscuriosos.blogs.pot.com

1.     Talleres para la familia permite aprendizajes significativos ,integración de todos sus participantes ,parten de una motivación común ,fomenta la autonomía y protagonismo de los niños/as, está adaptada  a la etapa evolutiva de los niños/as ,es flexible ,tiene ciertos objetivos... etc. Por este motivo se encuentra la práctica de los talleres para las familias que se realiza en esta escoleta.

2.     Jornadas la recibida de los niños/as la hacen dos maestras encargadas del servicio, lo hacen de forma individualizada, con un tono afectuoso con tal d crear un clima de calma y seguridad, atendiendo a las familias.


COMPETENCIAS:  Para  esta entrada, creo conveniente emplear las competencias que tienen que ver con las hipótesis que pasa con un hecho recogiendo información sobre esto; por otra parte, he comprobado el buen trabajo que realizan mis compañeras en sus prácticas, siendo adecuadas al momento y las necesidades de los niños. 

Las Buenas Prácticas

PÁGINAS WEBS DE EXPERIMENTACIÓN

PRIMERA PÁGINA

http://www.xtec.cat/~ccols/intercan/martorell/martocollage.htm

Llar d'Infants Municipal "Pont d'Estels" de Martorell

 En esta actividad al utilizar materiales del entorno como son las flores ,hojas...etc ofrecemos a los niños/as curiosidad de que pasará cuando se sequen las flores,el resultado de la exposición de los materiales(formas,olores,colores...)además nos informa de la estación del año en que nos encontramos,por otro lado ayuda a la relación familia-escoleta. Despertando en  ellos  el respecto y cuidado de las plantas, haciendo incapie en la importancia que tiene en nuestro entorno ,mostrando al ninó/a una actitud activa para su conservación y rechazando actuaciones negativas hacia ellas. Las familias ayudan a los niños a traer a la escoleta materiales naturales, de forma lúdica y dinámica enseñar a los niños/as a descubrir la naturaleza, en el entorno más cercano , pudiéndolo traerlos ellos mismosUtilizando este material aprenden a reutilizar sin potenciar el consumismo.

Es  una actividad que nos ayuda a desarrollarnos como

profesionales  y a madurar pedagógicamente,porque nos ayuda a pensar diferentes estrategias de trabajo.

SEGUNDA PÀGINA

http://www.xtec.cat/~ccols/intercan/cucafera/cucafera.htm

ESCOLA  BRESSOL Municipal La Cuca Ferra de Tona  , Osona

1.    La utilización de las granadas en las primeras edades, son interesantes para ellos por que tienen la piel de distintas tonalidades de color  degradaciones de tono en una misma pieza es dura resistente  ya que es importante el conocimiento del fruto en si mismo, Los niños /as  experimentan sensaciones que aporta esta actividad  y la destreza que utilizan desarrollando  la motricidad fina .Esta actividad consta de dos partes primero empiezan a desgranarlas , poniéndolas encima de la mesa ,la cual está protegida por un papel continuo . Durante el juego los niños/as descubrirán que las granas explotan, que apretándolas con el dedo sueltan un jugo rojo que pinta el papel, además  al pisar las granas  que se caen al suelo los niños/as están creando un camino ,encima de otro papel continuo. Potenciar en las actividades la experimentación, manipulación, el desarrollo motriz y cognitivo, las interacciones tanto con los adultos como sus compañeros.

TERCERA PÁGINA
http://www.xtec.cat/~ccols/intercan/solsolet/index.html

El juego exploratorio no puede ser reducido a un ejercicio de trabajar con las manos sobre diversos materiales, ni que sea en situaciones motivadora .La educadora tiene que saber que la exploración responde  a una necesidad cognitiva  y, por eso, tiene que buscar explicarlo a través de palabras y sugerencias comprensible,encaminando las observaciones de manera que se desarrollen las capacidades de imaginación más incluyentes (Arcá y otros ,1990)

He introducido este párrafo porqué lo veía interesante, y de alguna manera podría ayudarme a contrastar las imágenes del bebé con la teoría.

Referente  a  las preguntas he señalado lo más  significativo :

¿Qué nos dicen las imágenes?

 El paso de una etapa evolutiva  a otra potenciando la experimentación y manipulación, el desarrollo motriz y cognitivo de un bebé, como va adquiriendo destreza, para conseguir nuevas habilidades en sus movimientos, manipulación de objetos…etc

¿Qué estrategias hay?

La exploración, manipulación de los objetos a través de los sentidos, las acciones  y la identificación de las sensaciones que se experimenta en relación con los objetos (gustos, olores, texturas, sonidos…).Cada bebé tiene su tiempo y espacio para conseguir estos objetivos. Creando la educadora un clima de calma y seguridad. El rol de la educadora: observar, dar soporte i seguridad al bebé, ayudar a este a adquirir nuevas habilidades de una manera directa, cuando crea situaciones apropiadas y participa en ellas. Fomentando la persistencia del bebé en la consecución de objetivos razonables.

¿Qué nos dice el texto de Eva?

 Nos habla de su experiencia, su vivencia en aquel momento  de alguna forma quería compartirla con otras personas, pues se siente autora de los logros del bebé. La educadora ha creado el ambiente perfecto, acogedor, tranquilo, acomodando el inmueble solo ha querido que se viera reflejado el proceso que ha habido para que el bebé llegue  a este punto experimentar  con  un objeto  cuando  esta en una posición  sentado. Ya que hacia poco tiempo que había adquirido esta habilidad.



COMPETENCIAS: En estos casos que he analizado, he podido reflexionar sobre el proyecto de mejora, a la vez que los puntos fuertes y flojos en las capacidades de los profesionales a la hora de actuar. Por otra parte, pienso que se debe reflexionar sobre las actividades que se realizan y extraer y cambiar aquello que no esté adecuado a los niños por otros que sí, etc.

Observación de un caso

OBSERVACIÓN

DIA  4 DE MARZO DE 2013

AULA DE  P4  LAS GIRAFAS

Hoy es lunes y como es habitual  dentro del horario  a segunda  hora antes del patio, los alumnos /as se dirigen en fila a la segunda planta del CEIP, poeta Villagómez. En esta planta  se encuentra la biblioteca del centro. La tutora del grupo de  Las jirafas cuenta con la ayuda de su compañera Antonia, los niños/as van llegando  y a medida que lo hacen se colocan uno  al lado del otro, sentados encima de una alfombra. Las dos ayudan a los niños/as para que estén cómodos y puedan escuchar y ver   las ilustraciones del cuento. La narración de este va trascurriendo poco a poco .Las exclamaciones, preguntas, cambios de tono de voz, expresiones y gestos del cuerpo y  la cara de la tutora hace el deleite  de los niños/as, lo cual se puede observar en sus rostros. La maestra Antonia  está en un extremo de la fila, cuando de repente le llama la atención los comentarios que Jorge. Antonia: ¿por qué el pato  se sube a la bicicleta?  Con voz baja Antonia la hace un gesto con el dedo y le pide silencio. No podemos hablar ahora! le replica Antonia , con enojo .  Jorge mira fijamente   a su compañero   Marcos. Cati la  tutora del grupo de las jirafas cuenta la historia de las aventuras del pato y de repente mete su mano derecha sigilosamente  dentro de un sobre , todos  los alumnos/as escuchan atentamente , es en este momento cuando Cati saca una pequeña bici de color rojo, está hecha de alambre , es tal  el asombro de María  que se le escapa un comentario referente  a la bici: !Un pato puede subirse a esa bici tan pequeña !  Cati le responde  rápidamente: el pato es muy listo y seguro que el sabrá como hacerlo. María no parece convencida y se encoge de hombros. Los patos saben  nadar  y también subirse en una bici le responde Marcos con cara  de asombro. A continuación los niños  dejan de hacerle preguntas a Cati para continuar escuchando la aventura del protagonista y sus amigos. Va pasando el tiempo, los alumnos/as cada vez están menos atentos y comienzan a bostezar algunos, mientras otros siguen atentos las historias de los diferentes personajes del cuento. La tutora percibe que la atención de los niños/as va disminuyendo poco a poco, por lo cual decide agilizar la historia. Trascurrido el tiempo, unos 20 minutos aproximadamente, Cati decide acabar la historia diciendo: colorín, colorado este cuento se ha acabado, ¿os ha gustado? le pregunta a los niños/as. Estos le responden con un si fuerte. Los  niños esperan  sentados a las instrucciones de Antonia para ir poco a poco a la clase de las jirafas. Primero se van  levantando para colocarse uno detrás del otro para a continuación bajar las escaleras despacio, mientras Antonia le va diciendo! Id con cuidado mirad para abajo a los escalones, le repite la tutora una y otra vez, cogeros a la barandilla que esta al lado! , Los alumnos/as escuchan atentamente las instrucciones de Antonia, Así termina la segunda hora de  la clase de las jirafas.

 PUNTOS QUE TENGO EN CUENTA

·      Creencias

·      Vivencias

·      Emociones sentimientos

·      Rutinas

Estos puntos están vinculados a mis conocimientos teóricos

Identificar mis creencias (reflexión individual ).

Qué preguntas podría formular para ayudar  a la maestra  a hacer una buena reflexión.

ANTONIA:

Ø    No hay feedback hacia los niños/as.

Ø    Esta concentrada en la lectura del libro y no admite otra conversación,que se esta produciendo por parte de  dos alumnos.

Ø    No les da autonomia , ni confianza ,sobreprotección.

CATI:

Ø    Si que tiene recursos cuando cuenta la historia (elementos motivadores) la bicicleta

Ø    Interactúa con los niños/as utilizando los cambios de voz

QUE APRENDIZAJES TIENEN LOS NIÑOS/AS OBJETIVOS

v    Marcos no pueden hablar, no podrá hacer preguntas indiscretas, aunque la curiosidad por aprender cosas nuevas, le origine un conflicto con la profesora .

v  La reflexión de Marcos cuando explica a María (su compañera) el trozo del texto los patos saben nadar…..mezcla la fantasia con la realidad.

v  Interacción entre Marcos y María para resolver una idea que no ven de la misma manera.

COMO TRABAJAR LA AUTONOMIA DE LOS NIÑOS/AS

ANTONIA:

·      No fomenta la autonomia de los niños/as a la hora de repetirles que tengan cuidado, para bajar los escalones  estos temores que tiene la maestra  provoca en los niños/as, desconfianza e inseguridad. Hay una sobreproteción por parte de ella .

·      Educando con nuestros miedos: si un niño no conoce el miedo nunca sentirá frustración a la hora de equivocarse, por lo tanto no debemos transmitiéndoles nuestros miedos.

 En referencia a las competencias referidas a este caso, en un principio no sabía cómo actuar, porque mientras la maestra narra el cuento al grupo de los niños no le gusta que la interrumpa, de modo que no crea diálogo entre los niños y ella. En un momento un niño le interrumpe y ella le hace callar, por lo que yo en ese caso yo hubiese provocado situaciones y momentos de diálogos para intercambiar experiencias, opiniones, ..... por eso creo que en este caso he reflexionado sobre los procesos de aprendizaje que tenemos hacia los niños y en este caso pienso que cohíben a los niños en todo momento. En este caso reflexiono y creo que no es una buena actuación profesional. 

La mejora de mis competencias

Para trabajar mis competencias tengo que tener en cuenta los cuatros apartados enunciados anteriormente.  Al trabajar en equipo, elaboramos un proyecto, por ejemplo el tema sería el de la alimentación. Respetar las diferentes culturas de los alumnos/as a la hora de mencionar qué tipo de alimentos son los más buenos para su desarrollo. Organizar encuentros con las diferentes familias aportando sus conocimientos referente a este tema. La adquisición de las rutinas, lavarse las manos antes de comer ,coger los cubiertos de forma adecuada, aprender a masticar bien ,una vez terminada la acción. Habla niños que le gustaría descansar, y en cambio otros le agrada jugar, respetar, son momentos de aprendizaje por parte del profesorado, junto con los alumnos. A la hora de darnos a conocer pondremos lo acontecido cada semana en el blog del colegio, como avanza, los alumnos/ a en la adquisición de las rutinas, los problemas que las familias nos plantean encontrar  una solución entre todos. Conferencias y consultas que organizaremos en diferentes fechas con los profesionales del catering (nutricionista,cocinero/a,monitores/as,personal de limpieza ....) junto con las familias. Las dudas que tienen acerca de como ayudar a sus hijos en casa es una tarea difícil, pues depositan toda su confianza en los maestros para que les aconsejen y les ayuden. Consultaremos  entre todos como solucionar estas situaciones  tan complejas y al mismo tiempo tan  importantes para el bienestar  y salud de todos los alumnos/as. Trabajar los espacios, distribución de las mesas, sillas....de forma que inviten a los alumnos/as a conversar  mientras comen,siendo un acto social importante, además de ser unos espacios educativos.

Las competencias que he empleado para llegar estas conclusiones son aquellas en que reflexiono sobre mi propio proceso de aprendizaje, porque tengo unas competencias asumidas pero al trabajar con otros grupos puedo identificar mis puntos fuertes y débiles en cuanto a las competencias profesionales. También creo importante que entre todos corregir dudas o dilemas que puedan surgir y reflexiono y argumento el trabajo que realizo. Por otro lado, hago preguntas a mis compañeros/as relacionadas con el propio proceso de aprendizaje y así voy adquiriendo habilidades y destrezas, las cuales me sirven como una herramienta de trabajo.