REFLEXIONES SOBRE TIEMPO-ESPACIO EN EDUCACIÓN INFANTIL

El tiempo y espacio en la educación es importante para los niños de edad infantil, ya que:

- les sirve para orientarse en un espacio programado y dividido por rincones.
- les proporciona seguridad, ya que saben qué actividad o rutina va después de lo que están realizando.
- su espacio dentro del aula es vital: les ayuda a
- les ayuda a interiorizar su autoconcepto de sí mismos.
- se relacionan positivamente con los otros y adquirir progresivamente con los otros y adquieren pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
- Adquieren progresivamente autonomía en sus actividades habituales y en la organización de las secuencias temporales y espaciales cotidianas. 

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•El tiempo de aprender y el tiempo de vivir no están separados, el pequeño crece y aprende gracias a la acción educativa de las personas que les rodean y a la experiencia que tiene en este contexto. Por este motivo, cuando planificamos qué haremos en el aula y la escuela, deberemos valorar todos los aspectos implicados durante la jornada laboral.

•El tiempo no es determinado sino flexible, no es programable, por eso es necesario tener alternativas y adecuarnos al momento.

•Procurar hacer las cosas  siempre en el mismo orden y espacio, aunque las actividades son flexibles en cuanto al tiempo.

•Según el lugar donde se realizan las actividades, éste favorecerá la aparición de unos vínculos, las relaciones que se establecen y también el tiempo y el espacio cobrarán mayor importancia en este sentido.

COMPETENCIAS: Es importante profundizar en este tema, porque no todos los niños/as tienen las mismas necesidades, cosa a la que el maestro debe adecuar los espacios, pero también debe mirar porque todos tengan las mismas oportunidades y tiempo suficiente de completar sus acciones en todo momento. 

EL DOCUMENTAL INTRODUCIDO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

 EL DOCUMENTAL

Comienzo haciendo una búsqueda de la definición de  está palabra, en diferentes páginas de Internet, la cual me ha ayudado a la hora de plantearme cual seria la finalidad de este trabajo. El documental nos ha ofrecido la oportunidad de poder dejar registrado, los diálogos, imágenes de cinco profesionales de la Educación Infantil. La naturalidad de sus gestos mientras realizaban las diferentes actividades que han querido realizar para que quedaran constancia del aprendizaje de los niños/as, contando con la colaboración de  sus compañeras y de la implicación de las familias. Las educadoras han demostrado tener unas aptitudes positivas, las  ganas de trabajar, el deseo de ampliar sus conocimientos referentes a las nuevas tecnologías, lo que supone para ellas tener retos, que irán consiguiendo con su esfuerzo. Al quedar registradas estas imágenes, en las grabaciones que hemos llevado a cabo en las diferentes escoletas, podemos comprobar  que los resultados que hemos obtenido son similares en muchos  aspectos. Finalmente poder entrevistar  a estas profesiones me ha servido para darle otro sentido a mi formación como Educadora Infantil.

 INFORMACIÓN Y REPERCUSIÓN DE LA EMISIÓN DEL  DOCUMENTAL

¿Qué pretende este documental?

El propósito de este documental es explicar  las diferentes metodologías que se utilizan actualmente en las escoletas de Ibiza .Basadas en prácticas de calidad fruto de la experiencia de un trabajo bien hecho. Las grabaciones de las diferentes educadoras son una muestra de la importancia que tiene educar en estas primeras edades. El trabajo que  realizan con estos niños/as queríamos que se convirtiera en forma de imágenes, como si de  una película se tratará cuyo objetivo principal era  deleitar a  los padres  con las habilidades y destrezas conseguidas por sus hijos/as. En este documental podemos observar la experiencia de estas profesionales. Se trata de un documental positivo porque creemos que hay algo bueno que contar. y en cierto modo que quedara  constancia de nuestro agradecimiento  en este trabajo  a estas profesionales que de manera desinteresada nos han invitado a conocerlas. Compartiendo sus inquietudes, son un ejemplo y modelo a seguir en nuestro trabajo como futuras maestras de Educación Infantil.

INFORMACIÓN Y REPERCUSIÓN DE LA EMISIÓN DEL  DOCUMENTAL

La información que contiene estas entrevistas sirve de  guía y consulta a todos los profesionales y familias que de alguna forma se ven vinculadas a estas metodologías. La aprobación por parte de los profesionales nos demuestran con que afán trabajan en el día a día las rutinas, hábitos.

Opino que las competencias que he empleado son aquellas en las que reflexiono sobre los errores, también identifico errores que el tema en cuestión puede tener, contrasto mi opinión con la información recogida de otras fuentes para informarme bien sobre el tema; también creo que he argumentado el por qué de mis creencias en este aspecto. 

EL DAFO: COSAS POSITIVAS SOBRE EL DAFO EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS DE INFANTIL

HABLAMOS DE  DAFO.

DEFINICIÓN

Es una técnica es el análisis de un centro educativo  que se fomenta en la identidad, de las debilidades, las fortalezas  que poseemos y de otra manera de las amenazas, y de las oportunidades que pueda plantear el entorno.

OBJECTIVOS

Reflexionar sobre el contexto donde están realizando las prácticas y sobre como  describir los cuatro puntos.

·                    DEBILIDADES      (internas  del centro)

Centro sin instalaciones adecuadas (déficit) de mantenimiento adecuado. No haber una cohesión de los diferentes apartados, falta de recursos profesionales y materiales. Falta de recursos a la hora de de actividades. Favoritismo hacia  una persona  y mobbing hacia otra repercusión hacia el trabajo.

·                    FORTALEZA  interna del centro.

Tener un buen equipo directivo y una relación entre las familia, ponerse en la empatía con las familias. Tener una referencia a la hora de hablar con los padres, tener buen aspecto, cuidarse. Tener una buena programación de equipo.

·                    AMENAZAS  externa.

Hablar comentarios no agradables  de la forma de trabajar. HACER que nos conozcan abriendo un blog del centro, es una forma de combatirlo. La diferencia de remuneración económica, se siente el profesional estafado.

·                    OPORTUNIDADES externa

 Ubicación del centro en que sitio se encuentra.

Las cosas positivas relacionadas en referencia al DAFO que podemos encontrar en las escuelas infantiles públicas son estas:

- que nos conozcan (al personal trabajador del centro, la metodología, ....) mediante blogs, etc
- la ubicación del centro; hace posible que se puedan realizar excursiones al pueblo, mercado,.....
- la participación e implicación de las familias
- las correctas instalaciones del centro
- el trato hacia las familias
- el reconocimiento profesional por parte de las familias




Las competencias que creo adecuadas a este caso, se refieren a aquellas que llevan a una reflexión, nos hacemos preguntas sobre lo que hemos observado en cuanto al funcionamiento del centro; también la reflexión sobre lo que acontece en el centro: relaciones que se producen, coordinación del profesorado, las metodologías tradicionales y no tradicionales, a su vez la titulación que puedan tener los diferentes docentes del centro. Creo que es importante reflexionar sobre las posibles debilidades y tener unos criterios a la hora de actuar conjuntamente, tanto para el buen funcionamiento como el positivo desarrollo de los niños.

FALSAS CREENCIAS DE LA MAESTRA EN EL CASO OBSERVADO (DEL PATIO)

En el caso que he llevado a caso en la observación, en el cual las maestras contaban cuentos pero no permitían que se les interrumpiese y tampoco daban pie a que hubiese interacción alumnos-maestras, alumno-alumno, las maestras tienen las siguientes falsas creencias:

- el niño no tiene que hablar, debe guardar silencio.
- la maestra realiza monólogos (sólo habla ella).
- no da la oportunidad que los niños/as sean participativos, ni siquiera entre ellos/as.
- tienen ideas muy concebidas en que narrar un cuento es una actividad simple, para entretenerles, sin cariz educativo
- tampoco motiva a los niños a expresar sus conclusiones u opiniones con respecto a la actividad del cuento.

POSIBLES ACTUACIONES POSITIVAS PARA TRABAJAR RELACIONADAS CON LAS CREENCIAS FALSAS DE LAS MAESTRAS

- Valorar la opinión del niño/a y dejar que interactúen entre ellos.
- Hacerles partícipes en la historia y dejar un tiempo adecuado para que puedan pensar y expresarse.
- Enriquecer las relaciones, dando oportunidades de poder comunicarse entre ellos.
- Fomentar la autonomía personal del niño/a.
- Cuidar los detalles del espacio y que no sean siempre realizados en el mismo espacio; el ambiente puede ser cálido, acogedor, ya que es una actividad que entra dentro de la programación de aula y cada lunes se realiza en el mismo horario.
- Potenciar que aquellos niños que tengan alguna dificultad del habla, motóricas, ..... tengan las oportunidades que aquellos que no la presenten.
- Realizar posibles actividades relacionadas con la expresión musical, corporal.... referidas al cuento.


En este caso, las competencias que creo idóneas son las relacionadas con la reflexión de la actuación de las maestras y los puntos fuertes y flojos, puesto que no son actuaciones adecuadas para los niños/as. Se debe trabajar sobre los posibles errores y mirar de evitarlo y realizar actividades constructivas.

ORGANIZACIÓN DE UN CENTRO INFANTIL

En el período de 0-3 no se establecen ni unas actividades ni un tiempo especifico  para cada área determinada por lo tanto no han  de existir unos criterios de tiempo que delimiten una o otra actividad. Evidentemente, eso no excluye que las situaciones de rutinas cotidianas estén sometidas a un horario fijo y establecido,adecuado a las necesidades fisiológicas del niño.Todos los momentos que el niño pasa en la escuela son importantes, cualquier situación (jugar,correr,lavarse las manos,dormir) es potencialmente educativo y, por lo tanto válido y aprovechable. Uno de los rasgos más característicos  de los niños de esta edad es la rapidez con que evolucionan y la estrecha relación que existe entre las diferentes funciones. Consideramos al niño en su globalidad. Al maestro le corresponde  valorar si organiza una actividad colectiva, de reagrupamiento o si respecta los intereses del grupo-clase.Eso dependerá  dela situación real de cada día: el tiempo de actividad de los niños más pequeños no es programable.Por otro lado,cuando nos planteamos un trabajo globalizado centrado más en el interés y en las necesidades del niño/a que en las materias propiamente dichas es posible pensar en un horario exento de rigidez, donde tengan cabida”tiempos largos “, que permita realizar los” rituales” del rincón con la tranquilidad que requiere:

   Recordar y presentar si es necesario, por parte del maestro,  las diferentes actividades que se pueden realizar , así como las matizaciones que crea convenientes.

   Libre distribución de los niños/as.

   Realización de la actividad escogida

   Autocontrol

   Valoración y puesta en común.

La educación de la autonomía el hecho de discutir las actividades,de llegar a acuerdos, de reflexionar posteriormente sobre los resultados,subraya y refuerza el carácter social  del aprendizaje e incide en el funcionamiento mismo y en su organización.

INDIVIDUALIZACIÓN

Entendemos la individualización en el sentido de permitir, a través de la organización por pequeños grupos ,un seguimiento de cada niño/a con unos matices más ricos que en un grupo más numeroso. Consideramos así la actitud ante el trabajo especifico, ante el grupo,los avances y progresos que realiza,... y la posibilidad de determinados niños/as de llevar a cabo un programa adecuado a sus necesidades.

METODOLOGÍA

RUPTURA ENTRE TRABAJO INTELECTUAL Y TRABAJO MANUAL.

Se rompe la dicotomía establecida en la escuela al hacer una valoración positiva de las actividades “intelectuales” (matemáticas, lectura,...) frente a otras más prácticas, más devaluadas, de carácter expresivo o creativo; ello significa ofrecer  a los niños nuevas posibilidades, no sólo de trabajo , sino también de valoración  personal En cuanto a la metodología , la actividad que se desarrolla no es una actividad manual o de juego aislada ,sin relación con el ámbito intelectual del niño.Tal y como dice Piaget (1982), estamos haciendo posible un aprendizaje más correcto, ya que la inteligencia es sencillamente, un sistema de operaciones vivas y actividades intelectual supone la aceptación de la práctica. El juego se convierte, en consecuencia, en la base de todo aprendizaje. “El propio cuerpo es el instrumento primero y más próximo que dispone el niño para experimentar sensaciones de placer o displacer, así como para acceder al conocimiento de la propia identidad y de las relaciones posibles con el entorno.” “Se entiende por juego, esa actividad inherente y propia de la infancia que procura posibilidades privilegiadas de aprendizaje, de elaboración y superación de los conflictos, de aprehensión y vivencia de sentimientos, afectos y de placer y disfrute de la investigación, simulación y entrenamiento. Deberemos acompañar a los niños y niñas en sus descubrimientos y seguir un plan que nos permita respetar sus ritmos e intereses.

EL PAPEL DEL MAESTRO/A.

La actitud  del maetro es cambiar su concepto de orden y confiar en que cada niño /a será capaz de realizar la actividad que libremente escogió.Por lo tanto, tendra´que organizar y anticipar las condiciones indispensables para que el niño/a pueda jugar y desarrollar su potencial investigador y creador. Basándonos en los principios pedagógicos a los que hace referencia el artículo 7 del Decreto foral 28/2007 regulador del Primer Ciclo de Educación Infantil, podemos analizar también: En este punto podemos referirnos a la importancia del trabajo en equipo, de la participación e implicación del personal del centro. Por ejemplo, se pueden definir ciertas actitudes del personal educador que contribuyen a una buena práctica educativa:

- Mantener y trasmitir al alumnado una actitud tolerante de respeto y

confianza, afectuosa y no discriminatoria.

- Constituir un punto de referencia afectivo-emocional.

- Poner límites estructurantes cuando es necesario, sin juzgar ni

culpabilizar.

COMPETENCIAS 4.1 identifica los marcos teóricos que justifique, no cuestinen las prácticas que se lleva a cabo en el aula. 

HORARIO ESCUELA INFANTIL “JARDÍN DE LUZ”

- Aula Matinal: 7.30-9.00 horas

- Servicios: juego libre y guiado, desayuno, atender las necesidades fisiológicas (higienes,sueño…)

- Jornada Escolar: 9.00-17.00 horas

- Entrada: 7.30-10.00 horas

- Actividades principales educativas y de patio: 10.00-13.00 horas

- Comida: 13.00-14.30 horas

-Descanso: 14.30-16.00 horas

- Juego libre y atención de necesidades primarias: 16.00-17.00 horas

- Ludoteca/Taller de juegos: 16.00-21.00 horas

- Actividades: juego libre y actividades en el patio. 

Un ejemplo sería la siguiente dirección: 

//www.lalibelula.com/ 

COMPETENCIAS: para comenzar este horario, he estado buscando y reflexionando sobre la adecuación del mismo a las necesidades de los niños/as en aquel momento, a la vez que reflexiono sobre si ésto me ha parecido una buena práctica en el aula y adecuar los cambios que se precisen entorno a las necesidades de los alumnos/as. 

EL GUIÓN DE NUESTRO DOCUMENTAL-PROYECTO

GUIÓ DEL DOCUMENTAL (itinerari B)

1. Títol: “La pràctica educativa a Eivissa, de cero a tres anys”

2. Finalitat i objectius:
   • Crear un medi visual per mostrar les diferents metodologies emprades en diferents escoletes (privades o públiques).
   • Comparar les metodologies.
   • Possibilitar la reflexió i comparació del tema a classe a partir del documental.

3. Número de filmacions: 7 filmacions en total.

• Una gravació d’una escoleta (Eduka, privada): 2 filmacions de dos entrevistes a dos educadores ( Ubicació del municipi de Jesús).
• Una gravació d’una escoleta (Cas Serres, pública):2 filmacions de dos entrevistes a dos educadores (C/Felip Curtoys i Valls, S/N. Barri de Cas Serres).
• Una gravació d’una educadora que treballa a l’escoleta pública Es Fameliar (Ubicació municipi Santa Eulària).
• Gravació d’una pràctica: narració d’un conte (CEIP Cas Serres). Activitat dirigida.
• Gravació d’una pràctica: activitat d’experimentació a l’aula. (CEIP Santa Eulària). Activitat lliure.

4. Destinataris: Aquest projecte va dirigit al estudiants d’Educació Infantil (GEDI), encara que també podria servir per a les famílies, professionals de l’àmbit infantil en general.

5. Justificació:

Partim del nostra interès per saber com ha evolucionat les metodologies que s’empren en diferents escoletes, tant d’àmbit educatiu públic com privat. Per tal motiu, la nostra tasca ha estat la filmació d’educadores d’ambdues escoles, de manera que comencem a assabentar-nos d’aquestes. Hem triat aquest tema per mostrar, especialment als estudiants que no hagin realitzar pràctiques a les escoletes, com es duu a terme el dia a dia la metodologia en aquestes, és a dir, el transcurs de les activitats diàriament.

DOSSIER DE LAS PRÁCTICAS DE NUESTRAS COMPAÑERAS

El jardín de niños Rosaura Terrado de Gavà  Autora:Zaira Pons Riera
elspetitsporiolets.blogspot.com

1.   El jardín de niños Rosaura Terrado ha decidido cambiar los juguetes tradicionales por materiales de experimentación.

2.   La formación continuada, ya que ella solo había trabajado con niños más mayores, adquiriendo nuevos aprendizajes en su trabajo con las prácticas, además de libros y consultando las páginas de internet.

3.  A la hora de adaptar  actividades para niños más pequeños, es en este momento cuando ella puede comparar las diferencias que hay en el trascurso de estas.

4.   La profesora enseña diferentes láminas donde vienen ilustraciones de animales domésticos, imita junto con los niños/as los diferentes sonidos, que tienen después les lee un cuento cuyo tema es el de los animales.

SEGUNDO BLOG PRÁCTICAS

Escola Teringa Autora: Laura  (Menorca) 
ambidinfant.blogs.com

1.    Practica diferentes rutinas como adquisición de hábitos, una parte importante del objetivo de enseñar este periodo tiene que ver y facilitar la autonomía del niño/a.

2.    Laura hace mención de su llegada a la escoleta, por lo tanto en aquel momento se limita a escuchar. Estaban trabajando en un proyecto cuyo tema era un tipo en concreto de ranas. Trabajaron diferentes características, de que manera colocan las manos las ranas para desplazarse por su hábitat .los niños/as imitaban con sus manos y cuerpos.

3.    La relación con las familias hace mención a los factores políticos y sociales de cada una de ellas, respetándolas aunque no siempre estén de nuestro lado.

4.    Formación integra y constante de la educador/a.

Escola Teringa Autora: Marta Ramón  (Menorca)
Lespetittestortugues.blogs.com
 

1.    En el momento que se está realizando el  ¨Bon Día¨ el protagonista coge la cesta con las imágenes de los compañeros  y los  van nombrando, es en este instante cuando se acerca al niño/a que está en el aula, y lo acaricia.

2.    En un proyecto cuyo tema es el color ¨Verde¨, todos los niños/as y adultos vienen a la escoleta vestidos de verde, portando de casa, con la colaboración de las familias, diferentes juguetes, frutas, objectos…etc. Durante un tiempo el material que han traído lo manipulan, prueban, juegan con los juguetes.

3.   Formación integra y constante de la educador/a.

Escola  Son Espanyolet Autora: Victoria Salas Sánchezelblocdeleruga.blogspot.com

1. Construir por proyectos móviles y murales naturales para decorar las paredes de la escoleta. Las familias ayudan a los niños a traer materiales naturales, de forma lúdica y dinámica enseñar a los niños/as a descubrir la naturaleza, en el entorno más cercano a, pudiéndolo traerlos ellos. Utilizando este material, aprenden a reutilizar sin potenciar el consumismo.

2.    No se realiza el¨ Bon Día¨ Victoria cree que es un momento importante, ya que de esta manera los niños/as van creando, adquiriendo, su identidad y se pueden sentir como miembros de un grupo, donde todos son importantes.

3.    Potenciar en las actividades la experimentación, manipulación, el desarrollo motriz y cognitivo, las interacciones tanto con los adultos como sus compañeros.

4.    Plan de mejora cambiar algún aspecto seria el horario, ya que piensa que algunas actividades serian más productivas si se hacen antes del patio.

  

Escola  Son Espanyolet Autora: Isa Reus

Elscuriosos.blogs.pot.com

1.     Talleres para la familia permite aprendizajes significativos ,integración de todos sus participantes ,parten de una motivación común ,fomenta la autonomía y protagonismo de los niños/as, está adaptada  a la etapa evolutiva de los niños/as ,es flexible ,tiene ciertos objetivos... etc. Por este motivo se encuentra la práctica de los talleres para las familias que se realiza en esta escoleta.

2.     Jornadas la recibida de los niños/as la hacen dos maestras encargadas del servicio, lo hacen de forma individualizada, con un tono afectuoso con tal d crear un clima de calma y seguridad, atendiendo a las familias.


COMPETENCIAS:  Para  esta entrada, creo conveniente emplear las competencias que tienen que ver con las hipótesis que pasa con un hecho recogiendo información sobre esto; por otra parte, he comprobado el buen trabajo que realizan mis compañeras en sus prácticas, siendo adecuadas al momento y las necesidades de los niños.