En el período de 0-3 no se establecen
ni unas actividades ni un tiempo especifico
para cada área determinada por lo tanto no han de existir unos criterios de tiempo que
delimiten una o otra actividad. Evidentemente, eso no excluye que las situaciones
de rutinas cotidianas estén sometidas a un horario fijo y establecido,adecuado
a las necesidades fisiológicas del niño.Todos los momentos que el niño pasa en
la escuela son importantes, cualquier situación (jugar,correr,lavarse las
manos,dormir) es potencialmente educativo y, por lo tanto válido y
aprovechable. Uno de los rasgos más característicos de los niños de esta edad es la rapidez con
que evolucionan y la estrecha relación que existe entre las diferentes
funciones. Consideramos al niño en su globalidad. Al maestro le corresponde valorar si organiza una actividad colectiva,
de reagrupamiento o si respecta los intereses del grupo-clase.Eso dependerá dela situación real de cada día: el tiempo de
actividad de los niños más pequeños no es programable.Por otro lado,cuando nos
planteamos un trabajo globalizado centrado más en el interés y en las
necesidades del niño/a que en las materias propiamente dichas es posible pensar
en un horario exento de rigidez, donde tengan cabida”tiempos largos “, que
permita realizar los” rituales” del rincón con la tranquilidad que requiere:
Recordar y presentar si es
necesario, por parte del maestro, las
diferentes actividades que se pueden realizar , así como las matizaciones que
crea convenientes. Libre distribución de los
niños/as. Realización de la actividad
escogida Autocontrol Valoración y puesta en común.
La educación de la autonomía el hecho de discutir las actividades,de llegar a acuerdos, de reflexionar
posteriormente sobre los resultados,subraya y refuerza el carácter social del aprendizaje e incide en el funcionamiento mismo y en su
organización.
INDIVIDUALIZACIÓN
Entendemos la individualización en el sentido de permitir, a
través de la organización por pequeños grupos ,un seguimiento de cada niño/a
con unos matices más ricos que en un grupo más numeroso. Consideramos así la
actitud ante el trabajo especifico, ante el grupo,los avances y progresos que realiza,... y
la posibilidad de determinados niños/as de llevar a cabo un programa adecuado a
sus necesidades.
METODOLOGÍA
RUPTURA ENTRE
TRABAJO INTELECTUAL Y TRABAJO MANUAL.
Se rompe la dicotomía establecida en
la escuela al hacer una valoración positiva de las actividades
“intelectuales” (matemáticas, lectura,...) frente a otras más prácticas, más
devaluadas, de carácter expresivo o creativo; ello significa ofrecer a los niños nuevas posibilidades, no sólo de
trabajo , sino también de valoración
personal En cuanto a la metodología , la actividad que se desarrolla no
es una actividad manual o de juego aislada ,sin relación con el ámbito
intelectual del niño.Tal y como dice Piaget (1982), estamos haciendo posible un
aprendizaje más correcto, ya que la inteligencia es sencillamente, un sistema
de operaciones vivas y actividades intelectual supone la aceptación de la
práctica. El juego se convierte, en consecuencia, en la base de todo
aprendizaje. “El propio cuerpo es el instrumento primero y más próximo que dispone
el niño para experimentar sensaciones de
placer o displacer, así como para acceder al conocimiento de la propia
identidad y de las relaciones posibles con el entorno.” “Se entiende por juego,
esa actividad inherente y propia de la infancia que procura posibilidades
privilegiadas de aprendizaje, de elaboración y superación de los conflictos, de
aprehensión y vivencia de sentimientos, afectos y de placer y disfrute de la
investigación, simulación y entrenamiento. Deberemos acompañar a los niños y niñas
en sus descubrimientos y seguir un plan que nos permita respetar sus ritmos e
intereses.
EL PAPEL DEL MAESTRO/A.
La actitud del maetro es cambiar su concepto de orden y
confiar en que cada niño /a será capaz de realizar la actividad que libremente
escogió.Por lo tanto, tendra´que organizar y anticipar las condiciones
indispensables para que el niño/a pueda jugar y desarrollar su potencial
investigador y creador. Basándonos en los principios pedagógicos a los que hace
referencia el artículo 7 del Decreto foral 28/2007 regulador del Primer Ciclo
de Educación Infantil, podemos analizar también: En este punto podemos
referirnos a la importancia del trabajo en equipo, de la participación e
implicación del personal del centro. Por ejemplo, se pueden definir ciertas
actitudes del personal educador que contribuyen a una buena práctica educativa:
- Mantener y trasmitir al alumnado
una actitud tolerante de respeto y
confianza, afectuosa y no
discriminatoria.
- Constituir un punto de referencia
afectivo-emocional.
- Poner límites estructurantes cuando
es necesario, sin juzgar ni
culpabilizar.
COMPETENCIAS 4.1 identifica
los marcos teóricos que justifique, no cuestinen las prácticas que se lleva a cabo
en el aula.
HORARIO ESCUELA INFANTIL “JARDÍN DE
LUZ”
- Aula Matinal: 7.30-9.00 horas
- Servicios: juego libre y guiado,
desayuno, atender las necesidades fisiológicas (higienes,sueño…)
- Jornada Escolar: 9.00-17.00 horas
- Entrada: 7.30-10.00 horas
- Actividades principales educativas y
de patio: 10.00-13.00 horas
- Comida: 13.00-14.30 horas
-Descanso: 14.30-16.00 horas
- Juego libre y atención de necesidades
primarias: 16.00-17.00 horas
- Ludoteca/Taller de juegos:
16.00-21.00 horas
- Actividades: juego libre y actividades en el patio.
Un ejemplo sería la siguiente dirección:
COMPETENCIAS: para comenzar este horario, he estado buscando y reflexionando sobre la adecuación del mismo a las necesidades de los niños/as en aquel momento, a la vez que reflexiono sobre si ésto me ha parecido una buena práctica en el aula y adecuar los cambios que se precisen entorno a las necesidades de los alumnos/as.
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